Il y a des jours, des saisons, des époques peut-être où nul ne peut rien dire de plus que les dictionnaires. Surtout si l’ambition est d’atteindre à une justesse de vie, de ton et de termes, hors l’emphase et la mise en récit (pardon, le storytelling) dont les médias y compris sur le net nous bassinent. De là, sans doute, une vague mais vraie colère ? Vague car sans personne à qui l’adresser (il y a bien des boucs-émissaires, chacun les siens - mais comment être dupe ?). Approfondissons.
Rentré, (...)

Ensemble, oui - si littérature se lit aussi Lis tes ratures.
Sinon, les uns (producteurs, diraient Bourdieu) continueront de toiser les autres (consommateurs mal lettrés) à l’aune de leur savoir-faire réverbérant les manques de leur vis-à-vis.
Alors : y a-t-il une littérature pour mal lettrés, mal embouchés, mal virés, mal nés, mal tout ? Les mille mots que la dame inventeresse de la fille devenue cochonne, son premier roman, grand coup de pub et de blé ? Je parle de Marie Darrieussecq ; elle vaut (...)

Les quatorze ou quinze premiers jours du moins d’août sont ordinairement dits "trêve estivale", tout comme la période d’hiver entre Noël et Nouvel an se voit qualifiée de "trêve des confiseurs". Trêve, trêve ? Vous avez dit "trêve" ou "tu rêves" ?
Une trêve, c’est la suspension des hostilités, elle est fondée sur la confiance mutuelle (Treue, en allemand) ; au Moyen-âge, l’Eglise avait réussi à imposer une trêve des hostilités entres les seigneurs, du mercredi soir au lundi matin, la "trève de Dieu". Une (...)

Chaque été, les médias nous rebattent les oreilles avec le succès grandissant des cahiers de devoirs de vacances, ceux pour les enfants, mais aussi ceux pour adultes nostalgiques - innovation ? Dans les deux cas les acheteurs sont les mêmes, (futurs) parents ou grand-parents. Ceux-ci parviennent à faire travailler les enfants d’école primaire (et même de maternelle !), mais c’est plus difficile avec les collégiens. En clair, ceux qui auraient besoin desdits cahiers s’en tiennent fermement éloignés (...)

Si l’été nous relie à nos racines, nos essentiels, nos passions durant ce temps de repos et ressourcement que nous pouvons nous accorder, alors ces mois de lumière et d’ombre sont aussi l’occasion unique de découvrir des voix discrètes. Oh, pas ces best-sellers meilleurs ventes de l’été à consommer sur les plages avec la crème solaire, les sodas et glaces au kilo. Mais d’autres textes, présences discrètes du littéraire, c’est-à-dire de la vie en train de s’inventer.
Par exemple ? Pourquoi pas la (...)

Avec les concepts de « code élaboré » et « code restreint » la didactique tenait un fondement solide de l’enseignement d’une langue. Ce n’était pas seulement une paillette dans la nuit qui permettait de briller et d’« être dans le coup », un but qui, aujourd’hui encore, constitue la priorité des priorités pour nombre de spécialistes. C’était une démonstration, qui formait un socle sur lequel prendre pédagogiquement appui, une contribution à l’élaboration d’une véritable didactique.
Et bien, cette double (...)

Il y a presque un demi-siècle, un chercheur britannique a établi que, parmi les élèves apprenant une langue étrangère (ou, simplement, leur langue maternelle), certains maîtrisaient (à l’oral par situation) un « code linguistique restreint » alors que d’autres, eux, possédaient « un code (linguistique) élaboré ». La démonstration et l’expérimentation étaient convaincantes et, rapidement, les références à cette trouvaille (car la plupart des acteurs du champ le considérèrent comme telle, chue du ciel, découverte (...)

Il devrait apparaître clairement, dans le champ éducatif que le savoir premier (à la fois primordial et premier dans l’ordre chronologique) consiste à « apprendre à apprendre » parce que nombreux sont les élèves qui ignorent en quoi consiste ce comportement opératoire. Comment veut-on, alors, qu’ils soient en mesure d’apprendre quoi que ce soit ? Le problème du contenu est manifestement secondaire quand les impétrants ne savent pas en quoi consiste l’activité d’apprendre.
Dans l’enseignement de la langue (...)

Les langues du monde vivent, évoluent, se transforment, et leurs rapports aussi ; certaines langues sont en voie de disparition, d’autres sont en expansion mais avec le risque de générer des variétés différentes (voir par exemple le chinglish, ou le spanglish...). Tout cela, Louis-Jean Calvet l’étudie depuis longtemps ; avec Alain Calvet, il met à la disposition de publics variés un baromètre des langues donnant des informations sur les langues comptant plus de 5 millions de locuteurs, soit
Ce (...)

Levinas, qui ne fait certes pas partie des fréquentations habituelles des tenants du français langue étrangère, accorde une très large place, dans l’ensemble de sa philosophie pratique, au concept d’hospitalité. C’est lui qui nous a ouvert les yeux sur l’importance exactement décisive de ce mot (à condition qu’il ne reste pas qu’un mot) dans l’ensemble de notre quotidienneté et, en particulier, pour tout ce qui touche à nos relations avec « l’étranger » ou même « l’altérité ».
Au regard de « l’autre », (...)

Il est, dans la langue des confusions (au sens propre : ce que l’on confond) qui résistent à tout et persistent au long des années. On pourrait prendre plusieurs exemples (parmi lesquels la sempiternelle ignorance sur le régime grammatical engendré par se rappeler et se souvenir : même un journal réputé aussi sérieux que Le Monde ne fait visiblement plus rien pour sauvegarder la règle. N’importe quel journaliste (j’exagère, pardon à ceux et à celles qui ont l’esprit clair) se rappelle « de » quelque (...)

De naissance beaucoup plus récente qu’ayatollah, tsunami a fait son apparition dans la langue française et, désormais, comme son voisin, entre dans le vocabulaire de tout un chacun, y compris chez les journalistes qui, pourtant, s’ils exerçaient honnêtement leur métier, devraient donner « un sens plus pur aux mots de la tribu », mais se hâtent au contraire de parler dans le flou, la confusion et, pour tout dire, l’à peu près.
C’est la catastrophe naturelle qu’aucun de nous n’a oubliée, qui a produit « (...)

L’Asdifle vous informe sur le projet d’un point de vue scientifique et didactique, en diffusant périodiquement des nouvelles de ses avancées. Voici un billet d’Amandine Bergère et Jenny Lehoussel.
Après dix mois de collecte au sein de centres de ressources, d’organismes de formation et autres bibliothèques pédagogiques privées de formateurs, le projet MALIN est arrivé au terme de sa première phase et a vu aboutir sa première réalisation : un répertoire des matériels destinés à la formation linguistique (...)

Les travaux des lexicographes et des philologues nous renseignent amplement sur la date d’apparition d’un mot dans la langue et aussi sur les raisons de sa naissance ainsi baptisée. Mais sur le « comment » de cette consécration, aucune science ne parviendra jamais à éclairer notre lanterne. Nous en sommes réduits à spéculer, sauf pour les noms « scientifiques » qui se trouvent imposés par les autorités légitimes.
Ayatollah, par exemple, est un mot relativement récent. Il est sorti des limbes en 1979 quand (...)

Comme c’était couru d’avance, la réforme Rocard, engagée à son de trompe (les trompes contemporaines, c’est-à-dire les médias), s’est terminées en queue de poisson, a accouché d’une souris, s’est perdue dans les sables, a disparu de la circulation. Elle a certes donné lieu à la publication d’un texte prescriptif, écrit par le législateur en pure langue de bois, mais ce « poulet » n’a convaincu personne et, aujourd’hui, si peu de temps après, pourtant, nul n’en tient compte et, même, les plus jeunes (ceux qu’il (...)